Prompt-Werkstatt: Möglichkeiten zur Lehrveranstaltungsplanung mit generativer KI gemeinsam erleben

Online-Meetings, digitale Lehrveranstaltungen und virtuelle Teamarbeit sind aus dem Hochschul- und Arbeitsalltag nicht mehr wegzudenken. Dennoch stoßen viele Formate an ihre Grenzen, wenn es um Aktivierung, Beteiligung und Kreativität geht. Virtuelle Whiteboards gehören zu den vielseitigsten Werkzeugen, um Online-Zusammenarbeit dynamischer und partizipativer zu gestalten – sei es in der Hochschullehre, in der Meeting-Moderation oder in der Zusammenarbeit von Teams.

Dieser praxisorientierte Workshop richtet sich an Lehrende, die Online-Settings interaktiv und motivierend gestalten möchten. Gemeinsam erkunden und erproben wir Möglichkeiten, wie Sie mit virtuellen Whiteboards (z.B. Conceptboard, Mural, Miro) die Beteiligung erhöhen, Ideen strukturieren und gemeinsam Ergebnisse erarbeiten.

Lernziele / Nach dem Workshop können Sie:

– Aktivierende Methoden im Online-Raum durchführen und anleiten
– Online-Meetings, Seminare oder Teamarbeit kollaborativ und kreativ gestalten
– Teilnehmende aktiv einbinden und gemeinsam Ergebnisse visualisieren

Als Lehrende/r sind Sie ständig stimmlich gefordert. Studien zeigen: Die Vermittlung von Lehrinhalten hängt auch und in hohem Maße von der Qualität des Sprechens ab. Die Bedeutung einer guten Sprechweise mit gesunder Stimme und müheloser Stimmgebung für einen erfolgreichen Arbeitstag wird unterschätzt. Längst ist klar: Ihre Stimme ist Ihr Arbeitsinstrument! Durch dieses Stimmtraining profitieren Sie doppelt:

• Sie optimieren Ihre Atemökonomie, Ihren Stimmgebrauch, Ihre Artikulation und verbessern damit Ihre Wirkung auf andere
• Sie kennen ihr Stimmpotential und erhalten Ihre Stimme langfristig gesund und leistungsfähig.

Methoden:

Praktische Übungen; Vereinbarung individueller Seminarziele; Gruppen- und Einzelübungen

„Aus Fehlern wird man klug, drum ist einer nicht genug.“ (Wilhelm Busch)

In der Hochschullehre wird Fehlern oft noch mit Ablehnung begegnet. Sehr oft werden „richtige“ Antworten höher gehandelt als wertvolle Lernprozesse. Doch „Fehler sind das Tor zu neuen Entdeckungen” (James Joyce) und eine Lernkultur, in der Fehler gemacht werden können, um daraus zu lernen, ist entscheidend für den Lernerfolg und die persönliche Entwicklung der Studierenden. Fehler sind nicht Hindernisse, sondern Chancen zur Weiterentwicklung. Eine fehlerfreundliche Lernatmosphäre fördert zudem Kompetenzerleben und Selbstwirksamkeit der Lernenden und trägt damit zu größerer Aktivitäten im Unterricht bei.

Dieses Seminar bietet Gelegenheit, die eigene Rolle als Begleiterïn von Lernprozessen zu reflektieren und eine persönliche Vision und konkrete Methoden für eine fehler-freundliche Lehrpraxis zu entwickeln. In diesem Zusammenhang betrachten wir auch typische Paradoxien, die in solchen Lehrsituationen auftreten (z. B. Struktur vs. Flexibilität oder Nähe vs. Distanz) und Methoden, wie man ihnen konstruktiv begegnen kann.

Bringen Sie gerne Materialien ihrer Lehrveranstaltung mit.

Inhalte & Lernziele des Seminares

Die folgenden Inhalte und Lernziele sind als Grundlage für weitere Absprachen zu verstehen. Ich gehe gerne auf Ihre detaillierten Wünsche ein:

• Agile Didaktik, Ermöglichungsdidaktik und Lernkultur
• Systemik und Konstruktivismus
• Die eigene Rolle zwischen Expertïn und Lernprozessbegleiterïn
• Lob vs. Wertschätzung, Fehler und Feedback: positive Feedbackkommunikation
• Innere Antreiber (nach Transaktionsanalyse)
• Werte- und Entwicklungsquadrate (Schulz von Thun)
• Das negierte Tetralemma (Insa Sparrer, Matthias Varga von Kibéd)

Lernziele:

• Die Teilnehmerïnnen verstehen Bedeutung und Vorteile einer fehlerfreundlichen Lernkultur.
• Sie entwickeln eine persönliche Vision für eine fehlerfreundliche Lehrpraxis.
• Sie kennen Methoden, um eine offene und aktivierende Fehlerkultur in ihrer Lehre zu fördern.
• Sie entwickeln entsprechende Konkrete kommunikative und methodische Interventionen für ihre eigene Lehre.
• Sie sind sich typischer Paradoxa in der Hochschullehre bewusst und beschreiben sie präzise.
• Identifizieren typische Paradoxien in ihren Lehrkontexten und entwickeln konstruktive kommunikative Strategien.
• Sie kennen das das Modell der Wertequadrate (Schulz von Thun) und nutzen es zur Reflexion und Gestaltung ihrer Lehrpraxis.
• Sie wenden das Modell der negierten Tetralemma an, um Paradoxien zu bewältigen.

Im Lehralltag kommt es immer wieder vereinzelt oder auch mehrfach zu Rückmeldungen von Studierenden zu der eigenen Veranstaltung oder dem Lehrstil.

Oft genug fragen Sie sich als Lehrperson: Was genau ist mit diesem Feedback gemeint und sieht es die Mehrheit so? Sowohl das Einholen von konstruktivem, repräsentativem Feedback als auch die Einordnung und der Umgang mit diesem stellen eine große Herausforderung dar.

Im Rahmen des Workshops werden Sie Mindsets und Techniken erlernen, welche Ihnen helfen, die eigene Lehre zu reflektieren, Studierendenmeinungen zu Ihren individuellen Schwerpunkten einzuholen und mit dieser umzugehen. hineingeschrieben.

Kommunikation und Interaktion lernförderlich gestalten zu können, stellt einen bedeutsamen Aspekt der Lehrkompetenz und ein komplexes Anforderungsfeld dar. Indem Lehrende z. B. auf gute Verständlichkeit achten, gekonnt Fragen stellen, Metakommunikation initiieren und auch nonverbale Kommunikation gezielt einsetzen, um ein positives Lernklima zu fördern, schaffen sie wichtige Grundlagen für erfolgreiche Lernprozesse der Studierenden.

Allerdings sind diese Aspekte im Hörsaal, in Seminaren oder im Labor nicht immer einfach umzusetzen bzw. die Herausforderung steckt im Detail der Umsetzung. In diesem Workshop setzen Sie sich daher mit grundlegenden Modellen und Prinzipien aus dem Bereich der Kommunikationspsychologie auseinander und erhalten Gelegenheiten, Ihre kommunikativen Kompetenzen zu reflektieren und zu erweitern.

Am Ende des Workshops können die Teilnehmenden …

• …Lehr- sowie Beratungssituationen anhand etablierter Modelle und Prinzipien der Kommunikationspsychologie analysieren und gestalten, um ausgehend von einem Bewusstsein für die Komplexität zwischenmenschlicher Kommunikation differenziert zu reflektieren und verständlicher zu kommunizieren.
• …Gesprächs- und Interaktionssituationen mittels pädagogischer und psychologischer Modelle evaluieren, um davon ausgehend die Kommunikation mit Studierenden lernförderlicher zu gestalten.
• …gezielte Fragetechniken und Metakommunikation einsetzen, um Verständlichkeit, ein positives Lernklima sowie Studierendenorientierung und -aktivierung zu steigern.
• …ihre kommunikative Kompetenz mittels Selbstreflexion und etablierter Kommunikationsmodelle weiterentwickeln, um in einem Bewusstsein für die eigenen Stärken und Potenziale in Kommunikationsprozessen die Wirksamkeit als Lehrperson zu optimieren.

“Erst gestalten wir unsere Werkzeuge, dann gestalten sie uns.”, so John Culkin (Medienkritiker und Pädagoge). Die rasante Entwicklung künstlicher Intelligenz (KI) wirft neue Herausforderungen für das Prüfen an Hochschulen auf. In einer Zeit, in der Studierende die Möglichkeiten der KI nutzen können, ist es von entscheidender Bedeutung, sicherzustellen, dass sie die KI nicht nur als Werkzeug einsetzen, sondern auch das Verständnis und die Kontrolle über ihre Ergebnisse haben, und dass sie einen verantwortungsbewussten und gezielten Umgang mit diesen Medien an den Tag legen. Hierzu gilt es, die Art der Prüfungsaufgaben teilweise neu zu denken.

Welche Aufgabenstellungen eignen sich also, um das Verständnis und die Steuerung der KI durch die Studierenden für gezielte Lösungsprozesse zu überprüfen? Wie können wir Prüfungen so gestalten, dass Studierende ihre Ergebnisse in eigenen Worten formulieren und ihre Denk- und Arbeitsprozesse reflektieren und veranschaulichen? Wie können wir vielleicht auch die Reflexion über die Möglichkeiten und Grenzen künstlicher Intelligenz und ihre gesellschaftlichen Auswirkungen direkt in die Prüfungssituation integrieren? Und wie kann man all dies schließlich transparent und fair bewerten?

Solche und ähnliche Fragen stehen im Zentrum dieses Seminars. Bringen Sie Materialien ihrer Lehrveranstaltungen und Prüfungen mit, die Sie weiterentwickeln wollen.

Die folgenden Inhalte und Lernziele sind als Grundlage für weitere Absprachen zu verstehen. Ich gehe gerne auf Ihre detaillierten Wünsche ein:

• Unterschiedliche Denkstrukturen von Experten und Laien, die bei der Erstellung von Prüfungsaufgaben relevant werden
• Grenzen der KI als Fokus für Prüfungsaufgaben: Bewusstsein, Verantwortung, Entscheidung
• Niveaus kognitiver Reflexionsfähigkeit und Prozessreflexion
• Aspekte „KI-resistenter“ Aufgabenstellungen: Medienkompetenz, Medienreflexion, Lern- & Arbeitsprozessreflexion
• Kompetenz-Performanz-Problematik beim Prüfen
• Möglichkeiten und Grenzen einzelner Prüfungsformen bei Verwendung von KI

Lernziele:

• Die Teilnehmerïnnen sind mit den kognitionspsychologischen Hintergründen vertraut (insbesondere Denkstrukturen von Experten vs. Laien sowie Bewusstsein und Verantwortung), die Sie nutzen können, um in Zeiten von KI kognitiv anspruchsvolle Prüfungsaufgaben zu formulieren
• Hierzu denken und entwickeln sie ihre Prüfungen – auch im Sinne von Outcomes gemäß Constructive Alignment – ausgehend von Situationen, Handlungen und Kompetenzen, die ihre Studierenden im Umgang mit KI unter Beweis stellen sollen.
• Sie sind mit Taxonomien für Reflexionsprozesse vertraut und kennen Möglichkeiten, Prüfungsaufgaben um Prozessreflexionen und metakognitive Aspekte zu ergänzen.
• Sie entwickeln Prüfungsaufgaben, die geeignet sind, bei ihren Studierenden einen verantwortungsvollen, reflektierten (medienkompetenten) Umgang mit den Möglichkeiten der künstlichen Intelligenz zu testen.
• Dabei unterscheiden Sie Kompetenz von Performanz und legen ihrem Konzept ein klares Verständnis von Medienkompetenz, selbstgesteuertem Lernen und Metakognitionen zugrunde.

Als engagierte Lehrperson wird der Spagat zwischen Begleiten, Abgrenzen und Dienstleisten im Lehralltag immer deutlicher. Immer wieder stellen wir uns als Lehrpersonen die Frage: Wie begleite ich meine Studierenden „richtig“ und was ist ein angemessener Umfang? Wie lernen die heutigen Studierenden und wie leite ich die „Hilfe zur Selbsthilfe“ bestmöglich an?

In diesem Workshop definieren wir Ihre Lerngruppe, die Lernsituation, beleuchten Grundlagen der Motivation und mögliche Lernstrategien der Studierenden. Zusätzlich besprechen wir, wie Sie diese Hintergrundinformationen für die Anleitung und Begleitung von Selbstlernphasen nutzen und die Selbstorganisation der Studierenden ressourcenschonend fördern.

Modul 1: Umgang mit schwierigem, zynischem oder respektlosem Studierendenverhalten (25.03.2026)

Modul 2: Anspruchsmanagement: Balance zwischen universitären Anforderungen und persönlichen Erwartungen (09.09.2026)

Modul 3: Zwischen Abgrenzung und Hilfe: Umgang mit psychologisch auffälligen und hilfebedürftigen Studierenden (07.10.2026)

Die Anforderungen an Hochschullehrende nehmen stetig zu: Sie jonglieren mit Lehrverpflichtungen, Forschungsprojekten, administrativen Aufgaben und dem Streben nach Exzellenz in der akademischen Bildung.

Diese Herausforderungen können zu Stress, Erschöpfung und langfristig sogar zu gesundheitlichen Problemen führen. Um diesen Belastungen entgegenzuwirken und die Gesundheit von Hochschullehrenden zu fördern, fokussiert dieser Workshop die persönlichen Themen und Stressoren der Teilnehmenden und sucht nach Ressourcen und Potentialen. Nutzen Sie die Chance für einen bewussteren Blick auf Ihre eigene Gesundheit und Resilienz.

In einer Startveranstaltung im Oktober 2025 wurden die ersten Themen identifiziert, die nun durch einen fachlichen Input und in einem moderiertem Austausch gemeinsam bearbeitet werden.

Eine Teilnahme an der gesamten Workshopreihe wird empfohlen, allerdings ist bei Interesse auch eine Anmeldung zu einzelnen Terminen möglich.

Auf Wunsch erhalten Sie eine Teilnahmebescheinigung.

Sie haben sich gut auf Ihr Seminar oder Ihren Vortrag vorbereitet, sind hoch motiviert – aber irgendwie ist Sand im Getriebe. Das Verhalten einiger Studierenden macht Ihnen zu schaffen und verschlechtert das Lernklima.

Kommt Ihnen das bekannt vor? Da gibt es diejenigen, die davon überzeugt sind, alles besser zu wissen, und mit Ihnen konkurrieren, andere, die immer zu spät kommen, oder die, die sich bei allen Fragen wegducken. Bei wieder anderen haben Sie das Gefühl, dass sie entweder den Lehrinhalt oder Sie persönlich ablehnen, Sie wissen aber nicht warum. Manche würden Ihnen am liebsten die Tasche tragen und reden Ihnen nach dem Mund, was auch nicht immer angenehm ist. Gar nicht so leicht, dabei den Schwung zu behalten und die Freude an der Lehre zu behalten.

Wie kann man wertschätzend und professionell solchen Studierenden begegnen, um trotz Störungen ein gutes, für alle fruchtbares Lernklima zu erschaffen oder aufrecht zu erhalten?

Ziele

• Identifizieren von Störungen und herausfordernden Situationen im Lehralltag
• Reflexion und Verbesserung der Beziehungsgestaltung zwischen Lehrenden und Lernenden
• Klares Auftreten und lernen, achtsam und wertschätzend Grenzen zu setzen
• Wege zu einem ermutigenden und inspirierenden Lernklima entwickeln und Störungen spielerisch meistern

Diese Weiterbildung richtet sich an Lehrende, die erstmalig in der Hochschullehre tätig sind.

Wir widmen uns Fragen, die sich wohl jede/r, der/die neu in der Lehre ist, stellen dürfte: Wie finde ich meine Rolle als Lehrperson? Wie organisiere ich meinen Lehralltag? Wie plane ich meine Lehrveranstaltung? Wie baue ich einen guten Kontakt zu den Studierenden auf? Wie finde ich Unterstützung für die Weiterentwicklung der eigenen Lehre?

Wir möchten Ihnen einen theoretischen und praktischen Einstieg in die Hochschullehre bieten. Sie erhalten zudem eine praktische Handreichungen, die Ihnen den Start in Ihre Lehre erleichtern.

Wir freuen uns, Sie kennenzulernen und beim Einstieg unterstützen zu dürfen.